Get Adobe Flash player
Меню
Контакты
Новое на сайте
  1. Фототерапия (слайд-терапия) с детьми

    Слайд-терапия с детьми-желательно оказаться в особом пространстве, где звучит тихая, мелодичная музыка, настраивающая на то, чтобы почувствовать нежность, удивление и восхищение миром живой природы, а на большом экране крупным планом — застывшее чудо. Это может быть цветок ромашки, где виден каждый стебелек, каждая капелька росы на листках, желтая сердцевина, словно яркое солнце и зелено-голубая стрекоза с прозрачными, будто из слюды, крылышками, у которой, оказывается, есть маленькие крапинки вокруг огромных выпуклых фасетчатых глаз и различим каждый ее усик…
    Красота заполняет все пространство, она проникает в детские сердца. Обычно глаз не замечает таких чудесных деталей в природе, ведь цветок или насекомое слишком малы. Увидеть сокровенную «тайну» помогает запечатленное мгновение — снимок.
    Занятия можно проводить с детьми, начиная с 3-4 лет, обращающихся к психологу с разнообразными психологическими проблемами, такими как невротические состояния,
    страхи, нарушения сна, замкнутость, тревожность, эмоционально-волевые нарушения, агрессивное поведение и др.
    Слайд-терапия гармонично включается в программу групповых психокоррекционных занятий в детских и детско-родительских группах. Непосредственно просмотр слайд-фильма занимает 10-15 минут. Каждый слайд экспонируется на экране 10-15 секунд и сопровождается мелодией.
    Очень часто дети просят показать фильм еще раз и остановить тот или иной кадр, подойти к экрану и внимательно, уже с близкого расстояния, хорошо его рассмотреть, а затем придумать и рассказать или же написать сказку о заинтересовавшем объекте.

  2. Т. Гоголевич "Некоторые возможности использования фотографии в рамках терапии творческим самовыражением Общая характеристика метода терапии творческим самовыражением"
    В нашей практике терапия творческой фотографией применялась как один из компонентов клинико-психотерапевтического метода краткосрочной терапии творческим самовыражением, разработанного для замкнуто-углубленных и тревожно-сомневающихся пациентов (Бурно, Гоголевич, 2002; Гоголевич, 1995). Краткосрочная терапия творческим самовыражением, ориентированная на шизоидов и психастеников, опирается на классическую терапию творческим самовыражением (Бурно, 1989, 2002) и клиническую психотерапию (Э. Кречмер, С.И. Консторум, М.Е. Бурно). Суть такой терапии состоит в лечебном оживлении духовной индивидуальности пациентов через их обучение самопознанию, познанию других людей, творческому отношению к жизни, пониманию особенностей своего собственного характера.
    Наш вариант краткосрочной терапии творческим самовыражением предполагает индивидуальные и групповые занятия, а также домашние задания. Пациенты знакомились с аутистическим (идеалистическим) и реалистическим направлениями в живописи, литературе, музыке, философии; приобретали знания о различных расстройствах настроения; получали представления об авторитарном, синтонном, демонстративном, неустойчивом, мозаичном, психастеническом (тревожно-сомневающемся) и шизоидном (аутистическом) характерологических радикалах. Особенности характерологических радикалов разбирались через типичные проблемы, склонности, творческие работы, черты личности членов и, реже, гостей группы.
    В нашей работе мы использовали методики терапии творчеством, разработанные М.Е. Бурно. Обычно о различных формах терапии творчеством на группах рассказывали сами пациенты (коллекционер рассказывал о творческом коллекционировании, показывая свою коллекцию; альпинист, турист, любитель поездок и прогулок говорили о терапии творческим общением с природой или о терапии творческими путешествиями, демонстрируя фотографии, слайды, собственные рисунки, зачитывая вслух дневниковые записи и т. д.). Иногда член группы, затрудняясь сделать сообщение о творческой методике, всего лишь приносил в группу свои коллекции, фотографии или слайды своих походов и поездок, дорожный дневник и рассказывал, что чувствует человек, путешествуя, общаясь с природой, собирая подобные коллекции. Некоторые пациенты, показав коллекцию, фотографии или слайды, читали вслух отрывки из дорожного дневника без комментариев (о творческой методике в данном случае рассказывал психотерапевт). Тот, кому было сложно и это, приносил на занятие что-либо созвучное его мироощущению, отвечающее его понятиям о красоте и гармонии (например, открытку с понравившимся пейзажем, которой затем посвящалось занятие).
    После сообщения (либо демонстрации материалов) одного из членов группы происходило обсуждение его выступления, призванное выявить, как именно данный человек, сообразно своим личностным особенностям, выразил себя в своей коллекции, зарисовке, фотографии, музыке или ином «созвучном» ему материале.
    Группы были закрытыми (исключение составляли специально приглашенные гости) и состояли из 7–9 пациентов с шизоидной и психастенической психопатиями. В качестве гостей на групповые занятия приглашались преимущественно душевно здоровые люди (психиатры, психотерапевты, психологи, художники, педагоги, литераторы, альпинисты, коллекционеры, фотографы и т. д.), акцентуанты, реже – социально адаптированные психопаты, характерологически похожие на наших пациентов. На некоторые занятия, посвященные различным характерологическим радикалам, приглашались в качестве гостей другие пациенты – истероидные, эпилептоидные, циклоидные психопаты, а также душевно сохранные больные шизофренией.
    Мы хотели бы подчеркнуть, что в ходе таких занятий мы не использовали какой-либо специальной фототерапевтической методики. В отличие от М.Е. Бурно, мы в своей практике довольно долго не придавали фотографии самостоятельного психотерапевтического значения. Отчасти это было связано с тем, что в то время работа с фотоаппаратом требовала специальных технических навыков, которыми пациенты зачастую не обладали. В то же время я все-таки применяла фотографию в психотерапевтических целях: частенько показывала и дарила пациентам сделанные мной фотоснимки природы, архивы путешествий и все то, что было созвучно мне, что позволяло мне самой испытать радость и удовлетворение.
    Необходимость психотерапевтического использования фотографии в моей работе с замкнуто-углубленными, склонными к тревожным сомнениям, дефензивными пациентами показали мне сами больные: я обратила внимание на то, что их самостоятельные занятия фотографией оказывали заметное целебное воздействие. Позднее фотография стала использоваться мною в работе с пациентами-психастениками и больными малопрогредиентной шизофренией, реже – с астениками, истероидами и больными эпилепсией.
    В нашей работе фотографии изначально отводилась преимущественно иллюстративная роль. Лечебные групповые занятия проходили в уютной психотерапевтической гостиной, на стенах которой висели фотографии и картины, созвучные пациентам данной группы, и творческие произведения самих больных. Интерьер менялся от занятия к занятию – в зависимости от темы и склонностей пациентов группы и ее гостей. Оформление помещения отражало тему занятия и передавало соответствующее настроение: так, гостиная оформлялась «психастенически», «аутистически», «демонстративно», «авторитарно», «мозаично» (на занятиях о соответствующих характерологических радикалах) либо «в духе» разбираемого писателя, художника и т. д. Члены группы и гости либо принимали непосредственное участие в оформлении гостиной, либо оказывали консультационную помощь. Фотография играла в оформлении существенную роль.
  3. Ю.Позднякова и др. "Фотография и клиническая терапия творческим самовыражением Фотографирование как способ познания и самовыражения в рамках занятий по терапии творческим самовыражением"
    Терапия творческим фотографированием – одна из методик психотерапевтического метода терапии творческим самовыражением, разработанного М.Е. Бурно (1989) для оказания психотерапевтической и психопрофилактической помощи дефензивным пациентам (тревожно-депрессивным больным, ощущающим свою неполноценность).
    Суть метода творческого фотографирования состоит в том, что человек, изучая особенности своего характера и своих душевных хронических расстройств, запечатлевает на фотографии картины внешнего мира, близкие своим переживаниям. Затем, рассматривая эти снимки как бы со стороны, он познает свой внутренний мир, постигая особенности своей душевной природы, силу своей слабости: «Вот какой я, чем живу, куда иду, откуда, зачем» (Бурно, 1989). Осознание своей психастенической, аутистической или какой-то иной неповторимости, обретенное благодаря творческому фотографированию, духовно возвышает человека, помогает ему все глубже познавать сильные и слабые стороны своей личности, смысл, цель, значение своей жизни, свое место среди других людей.
    В рамках терапии творческим самовыражением по М.Е. Бурно фотографирование тесно переплетается с терапией творческим общением с природой (поиск себя в природе через созвучие и несозвучие с определенными людьми, пейзажами, деревьями, животными и т. д.).
    В Одессе терапия творческим самовыражением по М.Е. Бурно стала применяться с начала 1990-х годов как метод психокоррекции душевно здоровых людей, отягощенных дефензивными чертами характера (душевно и физически инертных, слабовольных, нерешительных, застенчивых, тревожных и др.). При этом фотографирование рассматривалось как приоритетный способ самопознания и самовыражения.
    На основании наблюдений, сделанных в группах творческого самовыражения в противотуберкулезных учреждениях, была разработана следующая технология творческого фотографирования. Ознакомившись с сутью терапии творческим самовыражением, пациенты на одном из первых занятий получают инструктаж по правилам фотографической съемки с помощью имеющегося в инвентаре психотерапевтической гостиной шкального малоформатного фотоаппарата с телескопическим видоискателем и автоматической программной обработкой экспозиции (фирмы «Кодак»). Затем фотоаппарат, заряженный цветной пленкой, поступает в распоряжение пациентов, получающих следующее задание: во время воскресной прогулки сделать по три снимка (на выбор – человека, пейзажа, дерева, животного и т. д.), созвучных характеру каждого.
    Из проявленной пленки составляется набор фотографий, которые на последующих занятиях рассматриваются пациентами, познающими и анализирующими свои снимки и по ним свою «картину мира», свой характер (а также «картины мира» и характеры других участников занятий).
    Пациенты, проявившие интерес к фотографированию, в дальнейшем используют его как прием творческого самовыражения. При этом следует подчеркнуть, что творческое фотографирование, равно как и другие приемы терапии творческим самовыражением, не предназначено для развития творческих функций и эстетических запросов человека, а служит целям самопознания и самовыражения, поиску своих уникальных душевных возможностей и духовных потребностей, своего смысла жизни среди людей с другими характерами.

    Ю.В. Позднякова, Е.А. Поклитар, В.М. Зулкарнаев, И.Е. Цвигуненко Фотография и клиническая терапия творческим самовыражением Фотографирование как способ познания и самовыражения в рамках занятий по терапии творческим самовыражением
    Изделия из нержавейки: Нержавеющая сталь. Продажа металлопроката.
  4. Е.Ашастина "Работа с образом дома: фотография в психотерапии женщин"
    Интерес к образу Дома и исследованию его терапевтических возможностей возник у меня давно. Я понимаю, что тема образа Дома, как и всякая глобальная проблема, крайне сложна для изучения. Так что данную статью я рассматриваю скорее как первый шаг в рассмотрении этой темы, нежели как полностью завершенное исследование. Однако даже первая попытка дает более чем достаточные основания считать образ Дома одним из наиболее ресурсных образов.

    Представляется достаточно очевидным, что обыденные значения понятия «дом» являются достаточно поверхностными производными от некоего глубинного, сущностного, может быть, даже архетипического смысла, который в толковых словарях никак не определен и который наиболее интересен для меня в связи с моими попытками найти истоки терапевтического потенциала, кроющегося в образе Дома.
    Любопытную информацию можно, в частности, обнаружить в различных энциклопедиях и словарях символов, авторы которых, собственно говоря, и занимаются исследованием сущностных основ различных вещей и явлений. В «Энциклопедии символов, знаков, эмблем» (1999) в статье «Дом», написанной В. Куклевым и Д. Гайдуком, можно прочитать следующее:

    Дом, как и город– чрезвычайно емкий космический символ. С одной стороны, дом строится как уменьшенная модель вселенной; с другой стороны, с «пятиоконным домом» или «семивратным градом» иногда сравнивают человеческое тело, обладающее пятью чувствами и семью отверстиями (с. 159).

    Обращает на себя внимание ряд моментов. Во-первых, рассматривая образ Дома, мы сразу же попадаем в мир символов, то есть на иной уровень восприятия реальности. Во-вторых, согласно этому описанию, Дом предстает не обычным, а системным символом, поскольку одновременно содержит в себе выходы в макросистему «Космос» и микросистему «Тело». Любопытно, что аналогичная идея образа Дома лежит в основе современных экологических представлений.

    Продажа пиломатериала от 3600 руб: клееный брус строительство.


    Далее читаем:

     

    И дом, и двор, и город символизируют освоенное, покоренное, «одомашненное» пространство, где человек находится в безопасности. Это место, где мы родились и куда мы возвращаемся из любых странствий (там же, с. 159).

    Здесь очень важна идея безопасности, которая затрагивает тему базовых человеческих потребностей. И сразу же встает вопрос: «А каждый ли дом обеспечивает эту безопасность?» Еще один важный момент – это понятие «места». От того, есть ли у человека свое собственное место в доме, во многом зависит, будет ли этот дом для него настоящим или только суррогатным домом.
    На сложной символике дома построен тест «Дом – Дерево – Человек» (Романова, Потемкина, 1992) и определенные направления психотерапевтической работы, в частности, представленные в книге В. Стюарта «Работа с образами и символами в психологическом консультировании» (Стюарт, 2000).


    шкатулки для автоподзавода часов beco и другие недорогие аксессуары.
  5. Е.Черных "Цикл занятий по фототерапии для детей младшего школьного возраста"
    Блок занятий по фототерапии входит в программу «Культура общения» для детей первого класса школы «Гармония» и направлен на социальную адаптацию младших школьников через овладение элементарными приемами психологической саморегуляции и познания самого себя.

    При разработке занятий использовался опыт работы по фототерапии А.И. Копытина, Т.Е. Гоголевича, Р. Мартина, Ю.В. Поздняковой, Е.А. Поклитор, В.М. Зулкарнаева, И.Е. Цвигуненко, В.А. Свенц и авторов-разработчиков анимационной педагогики Ю. Красного и Л. Курдюковой, а также детской киностудии «Поиск» г. Новосибирска.

    Время занятий: 35–40 минут.

     

    Остановись, мгновение!

    Цикл занятий по фототерапии
    для детей младшего школьного возраста

    Функции фотографии

    Фокусирующая функция связана со способностью фотографии оживлять воспоминания и приводить к повторному переживанию событий, имевших место ранее, — как положительно, так и отрицательно окрашенных. Данная функция связана с проявлением ранее скрытых свойств личности, ее потребностей и тенденций. Ребенок может открыться самому себе и окружающим с новой стороны благодаря, например, тому, что снимки запечатлели его в непривычном состоянии. Фотография может способствовать раскрытию и укреплению внутренних ресурсов, быть стимулом к дальнейшему развитию.

    Коммуникативная функцияфотографии состоит в том, что она может передавать чувства и представления, а в более широком смысле — быть средством восприятия, переработки и передачи информации.

    Стимулирующая функция связана с тем, что при создании и восприятии снимков происходит активизация разных сенсорных систем — прежде всего зрения, кинестетики, тактильной чувствительности.

    Объективирующая функция в какой-то мере связана с фокусирующей и заключается в способности фотографии делать зримыми переживания и личностные проявления ребенка, отражающиеся в его внешнем облике и поступках. Человек может понять, в какой степени его мимика и поза, прическа, одежда, интерьер помещения, где он находится, его друзья в кадре связаны с его чувством и потребностями в изменении своего «Я».

    Отражение динамики внешних и внутренних изменений. Данная функция проявляется в том случае, когда имеется достаточное количество снимков, позволяющих провести анализ определенных этапов жизни ребенка и увидеть, насколько различаются оформление его внешности, поведение и окружающая среда в разные моменты жизни.

    Организующая функция.Фотосъемка немыслима без способности ребенка осуществлять свой выбор и определенным образом «встраивать» объект восприятия в систему личных значений, соотносить его со своими потребностями и опытом.

    Смыслообразующая функция заключается в способности фотографии помочь ребенку увидеть смысл поступков и переживаний — как своих собственных, так и других людей. Фотография позволяет «остановить мгновение» и сфокусироваться на нем, что в обыденной жизни многим недоступно.

    Удерживающая функция позволяет удержаться от бессознательного отреагирования чувств в реальности. Фотографические образы часто выступают в качестве инструментов символической экспрессии, которые, как это следует из психодинамических представлений, служат для канализации психической энергии и ее трансформации в более высокоорганизованные психические проявления.

    Экспрессивно-катарсическая функцияреализуется как через восприятие готовых снимков, так и через их создание. Повторное, иногда более глубокое переживание чувств и их вербальное и невербальное выражение во время просмотра фотографий, особенно если это происходит в присутствии понимающих собеседников, способно приводить к эмоциональному «очищению» и освобождению от тягостных переживаний. Если при создании снимков ребенок находится в кадре, эта функция осуществляется в фотографии за счет выражения чувств посредством позы, мимики, костюма или его атрибутов.

    Защитная функция фотографии связана с ее способностью обеспечивать дистанцирование от травматичных переживаний и ту или иную степень контроля над ними. Так, например, человек может в течение определенного времени скрывать от близких некоторые из своих фотографий, если демонстрация и обсуждение того, что на них изображено, небезопасно для него психологически.

    СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

    ЗАНЯТИЕ 1. Познай себя

    Занятие можно проводить в разных вариантах, что зависит от количества участников в группе.Его можно разбить на несколько занятий или объединить два занятия в одно. Для детей это пройдет незаметно, они не устанут, так как будут очень увлечены работой.

    Цель и задачи:

    — развитие и гармонизация личности;

    — выражение своих мыслей и чувств посредством образов;

    — умение работать в паре.

    Необходимые инструменты: обои 170?80, маркеры, краски или гуашь, кисти, вода в банке, фотоаппарат(ы), фотографии с автопортретами.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Организационный момент

    Дети заходят в зал, где все приготовлено для работы.

    Ведущий. Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас. Сегодня у нас очень интересное и творческое занятие. Скажите, пожалуйста, что означает слово «портрет»?

    А как вы думаете, что означает слово «автопортрет»?

    (Ответы детей.)

    Посмотрите, пожалуйста: перед вами автопортреты. Посмотрите на них внимательно. Обратите внимание, где изображен человек, какое у него лицо, во что он одет, что окружает его. Подчеркните, что для автопортрета важно: внешний вид, одежда, обстановка, фон. Фон может быть разноцветный, одноцветный, может использоваться пейзаж и др.

    Самостоятельная работа в парах

    Ведущий. Сейчас мы разделимся на пары. Один ложится на пол, на кусок обоев, так, как он хочет. Другой будет обводить его тело по контуру. Цвет контура выбирает тот, кого обводят. Затем вы поменяетесь ролями.

    Рисование

    Ведущий. Ребята, вы можете взять свои «автопортреты» и нарисовать черты лица и одежду, а затем раскрасить их так, как вы хотите.

    А теперь посмотрите вокруг себя, где бы вы хотели разместить свой автопортрет, чтобы ему было комфортно?

    Итог занятия

    Каждый рассказывает о созданном им образе и фотографируется рядом с ним.

    Ритуал прощания

    Ведущий. Спасибо, ребята, мне было приятно с вами сотрудничать. Сегодня вы создали свои автопортреты и отразили в них свою индивидуальность.

    Комментарий. Роль педагога-психолога в этом занятии сводится к роли помощника, который направляет деятельность детей и фотографирует каждого ребенка. Детям дополнительно дать задание, когда они обводят тело по контуру, обратить внимание на свои чувства как в роли того, чью фигуру обводят, так и в роли того, кто обводит. Затем эти чувства обсудить.

    Импульсивные, гиперактивные дети пытаются руководить тем, кого обводят, — передвигают руку или ногу, поворачивают голову. Здесь необходимо напомнить ребенку, что каждый может расположиться в отведенном пространстве где хочет и как хочет.

    Ребята на таком занятии учатся конструктивно общаться со сверстниками, у них повышается самооценка, рисуя, они выражают свои чувства.

    Обсуждение фотографических образов помогает ребенку понять свой внутренний мир — чувства, потребности, внутренний конфликт (о котором в силу своего возраста он еще не знает и которого не понимает).

    ЗАНЯТИЕ 2. Моя первая фотосессия

    Цель и задачи:

    — развитие творческих способностей;

    — оценка эмоционального состояния группы;

    — диагностика готовности группы к дальнейшей работе;

    — умение вести дискуссию.

    Необходимые инструменты: ручки, листы бумаги, степлер, фломастеры, табличка с новым словом «фотосессия» и объяснение к нему, «ладошки-настроение» — для каждого ребенка.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Организационный момент

    У ребят на столах лежат ладошки красного и синего цвета. Ведущий спрашивает, с каким настроением пришли ребята сегодня на занятие. У кого хорошее настроение, тот поднимает ладошку красного цвета, у кого грустное — синего цвета.

    Упражнение «Мы похожи…»

    Дети сидят на стульях, которые поставлены в ряд.

    Ведущий. Сегодня мы с вами выполним упражнение, которое поможет нам ближе узнать друг друга. Первый участник выбирает для себя друга, с которым, он считает, у него может быть что-то общее (имя, одежда, любимое занятие, блюдо, цвет глаз и др.).

    Начинает педагог-психолог, берет ребенка за руки и произносит: «Мы похожи с Леной потому, что у нас с ней одинаковые имена». Далее девочка выбирает себе партнера, с которым у нее что-то похоже, и т.д.

    Фотосессия и обсуждение

    Ведущий. Сегодня мы с вами проведем фотосессию (познакомить детей со значением этого слова), на которой обсудим автопортреты, созданные на прошлом занятии.

    Все фотографии снова вывешиваются, и каждый рассказывает, что он по прошествии недели увидел нового в созданном образе.

    Почему именно в том, а не в другом месте он сфотографировался со своим автопортретом. Что получилось, а что не получилось и почему. На этом занятии ребята обсуждают автопортреты своих сверстников: соответствует ли нарисованный образ настоящему герою.

    Творческая работа

    Ведущий. Сейчас каждый из вас попробует сочинить небольшое стихотворение к своему портрету.

    Итог занятия

    Каждый ребенок читает свое стихотворение и прикрепляет его к своему автопортрету.

    Ритуал прощания

    Ребята с помощью ладошек показывают свое настроение. Если у кого-то осталось прежнее настроение, то стоит выяснить почему. Обычно настроение у детей улучшается.

    ЗАНЯТИЕ 3. На съемочной площадке

    Цель и задачи

    — формирование умения выражать свои чувства, используя разнообразные атрибуты для создания фотопортрета;

    — развитие творческих способностей;

    — повышение самооценки.

    Необходимые инструменты: головные уборы: шляпы, фуражки, пилотки, тюбетейки, короны, шлемы, бескозырки, колпаки. Виды оружия: сабли, ножи, автоматы, пистолеты. Предметы одежды: накидки, плащи, различные платья, сарафаны, мундиры, галстуки, рубашки и т.д. Фотоаппарат, зеркало.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Организационный момент

    Дети заходят в кабинет, который поделен на две зоны. В одной лежат атрибуты — головные уборы, виды оружия, предметы одежды, которые помогут ребенку отразить свой внутренний мир. Во второй зоне стоят стулья, где дети и располагаются.

    Самостоятельная работа

    Ведущий. На одном из занятий мы с вами говорили, что люди отличаются друг от друга. Давайте вспомним, в чем их отличие, и перечислим их. Все вы любите смотреть кино. Но задумывался ли кто-нибудь из вас, как трудно актеру играть ту или иную роль?

    (Ответы детей.)

    Сегодня вы — актеры и попробуете создать образ, который соответствует вашему внутреннему миру (напомнить детям, что подразумевается под внутренним миром). Помогут вам в этом атрибуты, которые находятся на столах, стульях, в коробках. Затем выберите комфортное место для себя и сфотографируйтесь. С помощью эмоций (напомнить детям, какие бывают эмоции и как передать их с помощью мимики и жестов) через фотографию вы должны передать свой образ.

    Ребята выбирают вначале образ, который они хотят отобразить, и подбирают атрибуты, которые помогают им в этом.

    Итог занятия

    Дети придумывают название своей фотографии. Ведущий фотографирует каждого ребенка в образе и записывает название фотографии. Ребята говорят, почему они выбрали именно этот образ.

    Ритуал прощания

    Каждый ребенок по кругу желает что-нибудь хорошее своему соседу или группе. Начинает ведущий: «Желаю вам всем хорошего настроения и улыбок».

    Комментарий. Для проведении этого занятия можно привлечь других педагогов. Замкнутым и некоммуникабельным детям трудно подобрать атрибуты и придумать название. Им необходимо помочь и в разговоре выяснить, что бы хотел ребенок отразить, используя атрибуты. А также педагог может помочь сфотографировать детей. Фотографии отпечатать и показать детям после занятия.

    ЗАНЯТИЕ 4. Изготовление фоторамки

    Цель и задачи занятия:

    —творческое самовыражение;

    — развитие мелкой моторики рук;

    — формирование умения общаться со сверстниками.

    Необходимые инструменты: цветная компьютерная бумага формата А4, геометрические фигуры, цветы, вырезанные из самоклеющейся бумаги, фотографии, отпечатанные на прошлом занятии, картон, клей, кисти, ножницы, фломастеры.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Организационный момент

    Каждому ребенку по очереди предлагается поздороваться с каждым из присутствующих по-особому, как ему бы хотелось поприветствовать именно этого человека. Для одного это будет рукопожатие, для другого — ласковое слово, кому-то, может быть, просто захочется улыбнуться, а с кем-то встретиться взглядом.

    Самостоятельная работа

    Ребятам предлагаются листы цветной компьютерной бумаги для фоторамки; геометрические фигурки; цветы, вырезанные из самоклеющейся бумаги, — для украшения рамки; фотографии, отпечатанные на прошлом занятии, с названием, которые дали дети.

    Ведущий. Ребята, на прошлом занятии вы попытались передать свой внутренний мир через фотографию с помощью атрибутов. А сегодня мы с вами изготовим фоторамку. Украсим ее и поместим в нее ваши фотографии.

    Дети вместе с ведущим, используя технику оригами, изготавливают рамку. Украшают ее. Помещают в нее свою фотографию.

    Описание изготовления рамки

    1. Края листа цветной бумаги загните вовнутрь с каждой стороны по 3,5–4 см.

    2. Поверните рамку вертикально к себе, отверните уголки вниз, к нижней стороне рамки. Аналогичную операцию проделайте с другой стороны.

    3. Выверните уголки в виде лодочки, затем сложите их в квадраты.

    4. Из каждого квадрата сделайте треугольники, сложив квадраты по диагонали. Внутренние края рамки загните с каждой стороны к сгибу на 1 см. Сгибы должны быть четко зафиксированы, от них зависит красота рамки.

    Чтобы работа выглядела более аккуратной и красивой, вырежьте картон по размеру рамки и наклейте на него фотографию. Картон вставьте в рамку. Для того чтобы фотографию можно было повесить, необходимо сделать петельку с обратной стороны.

    Итог занятия

    Ребята говорят, где бы они хотели повесить рамку и почему.

    Ритуал прощания.

    Комментарий. С помощью цветового теста Люшера проводится диагностика. Рамки для фотографий можно делать из соленого теста, глины. Украшать соломкой, бисером, сухими цветами.

    ЗАНЯТИЕ 5. Придумай историю

    Цель и задачи:

    — освоение метода фотоколлажа;

    — раскрытие личностного потенциала каждого ребенка средствами фотографии;

    — развитие воображения, творческого мышления.

    Необходимые инструменты: листы бумаги формата А4, ножницы, фломастеры, фотографии детей, картинки из журналов и газет, клей.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Организационный момент

    Ведущий. У меня в руках ручка. Мне бы хотелось узнать, с каким настроением вы сегодня пришли на занятие. Сначала скажу я и передам ручку соседу, который сидит слева. Он сделает то же самое: расскажет, какое у него настроение и почему, и передаст ручку дальше по кругу.

    Самостоятельная работа

    Ведущий. Сегодня мы с вами будем создавать картину, используя свои фотографии, фото друзей, картинки и фотографии из журналов и газет, которые лежат перед вами.

    Но вначале вам нужно придумать историю, в которой главным героем будете вы сами. С помощью подручного материала, который лежит перед вами, вы расскажете свою историю в картинках.

    Дети самостоятельно сочиняют истории. Если они затрудняются с выбором темы, то можно предложить ряд вариантов: «Я волшебник», «Моя семья», «Лучшие друзья», «На прогулке», «На берегу моря», «Прекрасное и безобразное», «Мир взрослых и мир детей» и т.д.

    Затемребята с помощью фотографий создают картины.

    Итог занятия

    Участники рассказывают, свои истории, говорят, что у них получилось, что не получилось, всё ли они отобразили в своих картинах, что хотели.

    Ритуал прощания.

    ЗАНЯТИЕ 6. Ручка, ножницы, бумага — все, что нам сегодня надо!

    Цель и задачи:

    — продолжать знакомство с одним из видов коллажа;

    — развивать творческое мышление.

    Необходимый материал: ножницы, фотографии, клей, тушь, перья с тонким наконечником, листы бумаги.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Организационный момент

    Ведущий. Мы рассматриваем фотографии. Они возвращают нас в прошлые времена. Вот мама, бабушка или брат. На одной фотографии только дедушкино лицо, а на этой фотографии в кадр попали только мамины руки, разрезающие торт.

    Обратить внимание детей, что на снимках с видом природы в кадр не вошли сосны на берегу реки или не поместилась целая улица с красивыми домами. Формат фотографии довольно маленький, и на нем не умещается все, что хочется снять на память. Мы попробуем дорисовать то, что не поместилось на снимке.

    Самостоятельная работа

    Ведущий. Выберем фотографии, чтобы на них были крупные и мелкие изображения, затем вырежем недостающие детали. Например, у нас есть лица двух подружек, читающих книги. На другой фотографии нам приглянулись телефонный аппарат и настольная лампа, их тоже вырежем по контуру. Положим вырезки на лист бумаги, придумаем сюжет и развитие действия картины. Например: «Подружки собрались провести вечер за чтением интересной книги. Сели на уютный, красивый диванчик. Включили настольную лампу».

    Наклеим все на лист бумаги. Простым карандашом к вырезанным портретам дорисуем фигуры подружек, диван, прорисуем детали их одежды. Нарисуем стол, на который поставим телефон и настольную лампу. Черной тушью с тонким пером обведем карандашный рисунок. Все соединения подштрихуем, сделаем постепенный переход от снимка к графическому изображению.

    Итог занятия

    Организуется выставка в классе. Дети говорят, что нового они узнали на занятии, выражают свое отношение к картинам. Говорят, какие картины им понравились больше и почему.

    Ритуал прощания.

    Комментарий. Пером можно дорисовать мелкие детали, некоторые из них заштриховать или залить тушью для тональной «поддержки» темного изображения фотографии. Такой коллаж будет хорошо смотреться в тонкой рамке черного цвета.

    ЗАНЯТИЕ 7. Весна на моей улице!

    Это занятие проводится весной, когда распускаются листья на деревьях, появляются лужи после дождя.

    Цель занятия:

    — привлечь внимание детей к новому способу аппликации;

    — продолжить работу в технике коллажа.

    Необходимые материалы: листы белой бумаги или картона, журнальные вырезки с изображением домов, машин, пейзажа, людей; клей, гуашь, кисти, фотографии детей, прямые полоски цветной бумаги — для паспарту.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Организационный момент

    Ведущий. Здравствуйте, ребята, откройте своитетради и выразите мимическими пиктограммами свое настроение. Покажите их друг другу и скажите, почему у вас такое настроение.

    Самостоятельная работа

    Ведущий. На улице весна. Мы любуемся голубым небом, отражениям в лужах. Сегодня мы с вами попробуем передать весеннее настроение с помощью коллажа. Выбираем из вырезок дома, из которых можно составить улицы. Рисуем дорогу, располагаем на ней машины. Предметы переднего плана крупнее, поэтому в начале улицы дома больше, чем те, что в глубине нашей картины. Дополним картину мелкими деталями. На вырезанные дома наклеим новые балконы, посадим цветы в горшки, на окна повесим новые занавески, поставим скамейки в аллеи, на небе нарисуем облака. Можно добавить животных, нарисовать деревья. Поместить свою фотографию там, где хочется ребенку. Чтобы коллаж стал необыкновенным, объемным и фактурным, чтобы не были слишком видны резкие границы вырезок, смять бумагу, а затем расправить.

    Сделать паспарту для получившейся картины. Дети выбирают понравившийся цвет для паспарту. И с обратной стороны картины наклеивают полоски бумаги, имитируя рамку.

    Итог занятия

    Ребята выбирают лучшие три картины и говорят, почему именно они понравились. В тетрадях пиктограммой рисуют свое настроение в конце занятия.

    Ритуал прощания.

    Комментарий. Аппликация-коллаж становится цельной благодаря шершавой поверхности бумаги. Когда мы ее смяли, фактура вышла на первый план, а изображение отошло на второй. Такие картины можно собирать под любое время года.

    ЗАНЯТИЕ 8. Я и мое увлечение

    Цель и задачи:

    — продолжать учить отбирать материал по какому-либо признаку, относящемуся к определенной теме;

    — продолжать работу в технике коллажа;

    — учить выражать свое «Я»;

    — повысить самооценку ребенка.

    Необходимые материалы: пустые коробки из под конфет на каждого ребенка, бросовый материал (пузырьки, пустые флаконы, сухие цветы, кусочки ткани, игрушки от киндер-сюрпризов, пуговицы, украшения и др.), клей, скотч, ножницы, журнальные вырезки, фотографии детей, занимающихся в группе.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Организационный момент

    Ведущий. У каждого из нас есть свои увлечения. Они помогают нам узнать новое и научиться этому. Давайте соберем увлечения. Поделитесь ими друг с другом.

    (Ответы детей.)

    Самостоятельная работа

    На столе лежат вырезки из журналов и газет, различный бросовый материал, фотографии детей, теннисные мячики, погремушки, пустышки, значки и др.

    Ведущий. Сейчаскаждый возьмет и положит к себе в коробочку свое увлечение.

    Дети выбирают подходящий материал для себя в коробочку.

    Затем на дно коробочки дети наклеивают фон (напомните детям, каким он может быть: разноцветным, одноцветным, из ткани, цветной бумаги). На него по центру наклеивают свою фотографию. Затем обрамляют ее предметами, отобранными для коллажа, используя боковые стороны коробочки.

    Итог занятия

    Получившиеся коллажи вывешиваются в комнате. Каждый ребенок угадывает увлечение своего сверстника. Обсуждение.

    Ритуал прощания.

    Комментарий. Иногда дети говорят, что они увлекаются не одним делом, и спрашивают, можно ли это показать в своей работе. Нужно постараться направить детей по тому плану, который наметил педагог-психолог. А можно и дать ребенку свободу выбора, но сказать ему, что его картина должна выглядеть красиво и оригинально.

    ЗАНЯТИЕ 9. Путешествие по странам

    Цель и задачи:

    — знакомство с новой техникой работы с гуашью — монотипией;

    — работа в технике коллажа.

    Необходимые материалы: стекло, обработанное на станке и оклеенное изолентой или скотчем, гуашь, кисти, бумага, ножницы, клей ПВА, вырезки из газет и журналов, фотографии детей, занимающихся в группе, карточка с новым словом «монотипия».

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Организационный момент

    Объяснение техники «монотипия»

    На стекло наносится гуашевая краска различных цветов. Стекло немного смочено водой, чтобы краски быстро не засыхали. Берется кисть или ложка и на стекло наносится краска — туда, где предположительно будет какой-либо рисунок. Не обязательно все стекло покрывать слоем краски, пусть будут чистые, белые пятна. Краска накладывается быстро, иначе гуашь начнет подсыхать и плохо отпечатается на бумаге. Как только задуманная картина расположилась на стекле, взять лист бумаги и приложить его к стеклу. Аккуратно сять бумагу со стекла — на ней останется отпечаток, который затем можно дорисовать, прорисовать детали.

    Если первый отпечаток не устраивает ребенка, можно попробовать накладывать краску на стекло еще и еще. Отпечатки в таком случае получаются рельефными.

    Самостоятельная работа

    Ведущий. Сегодня, дорогие ребята, мы отправимся в путешествие по странам. Подумайте, куда бы вам хотелось сегодня отправиться. Может, в теплые края, где много солнца, а может, наоборот, на Север, где живут белые медведи и пингвины. А может быть, вы мечтает о море? Или любите ездить на машине? От вашего выбора зависит, какие цвета будут преобладать в вашей работе. На Севере много белого цвета, голубого цвета вода, если это Юг — красный, желтый, зеленый цвета, если море — желтый и голубой и т.д. Накладываем краски на стекло хаотично. А в том, что получится от прикладывания листа бумаги, увидим сюжет нашей картины. Вначале, для получения фона, на влажное стекло большой кистью положим несколько цветов — в зависимости от выбора времени года и того места, где вы хотите побывать. Отпечатываем на бумагу. В получившихся оттисках разглядим покрытые снегом сверкающие горы, луга, озера, асфальтовые дороги, море, джунгли.

    (Дети работают.)

    Дадим оттиску подсохнуть. А пока подберем те картинки из журналов, которые, по вашему мнению, наиболее подходят к полученному фону. Если на бумаге яркие цвета, то, возможно, это Африка. Сюда подойдут яркие фотографии цветов, пальм, слонов, жирафов. Если отпечаток напоминает морское побережье, то подбираем картинки с людьми в купальниках, с парусниками. И не забудьте обязательно поместить себя туда, где вам будет наиболее комфортно и приятно. Когда краска окончательно высохнет, раскладываем вырезки на листе бумаги. Подвигаем их, чтобы найти наиболее удачную композицию. Все части должны вписываться в наш фон по цвету, величине, форме. Не снимая вырезки с листа, а лишь приподнимая их за края, приклеиваем их к фону.

    Итог занятия

    Ребята высказывают свою точку зрения по поводу освоения новой техники: понравилось или не понравилось и почему. Картины вывешиваются в классе.

    Ритуал прощания.

    ЗАНЯТИЕ 10. Тепло моего дома

    Цель и задачи:

    — диагностика эмоциональных взаимоотношений в семье;

    — развитие навыков конструирования;

    — совершенствование мелкой моторики рук.

    Необходимые материалы: картон, бумага, цветная ксероксная бумага, клей, кисти, фломастеры, коробки, ножницы, цветная бумага, фотографии родных и близких, а также детей.

    ХОД ЗАНЯТИЯ

    Организационный момент

    Ведущий. Дорогие ребята, скажите, пожалуйста, что важно иметь для семьи.

    (В ответах детей выделить слово «ДОМ».)

    Правильно, самое главное — это дом, где живут мама и папа, братья и сестры, бабушки и дедушки. Сегодня мы с вами будем в роли строителей и попытаемся построить дом для ваших родных и близких.

    Самостоятельная работа

    Ведущий. Сейчас, пожалуйста, подумайте, какой бы вы хотели иметь дом. Сколько в нем будет комнат, какая мебель будет стоять в комнатах, какие шторы будут висеть, что вы повесите на стены и постелите на пол.

    Перед вами листы бумаги, из которых мы сделаем комнаты. Вы можете выбрать любой цвет для своих комнат. Сколько у вас будет комнат, столько вы должны сделать коробочек.

    Каждая коробочка — комната. Теперь будем оформлять внутреннее содержание наших комнат. Поставим мебель, технику.

    Предметы посуды, мебели, домашних животных можно выполнить в технике оригами, но можно и вырезать из старых журналов.

    Силуэты мужской и женской фигур можно нарисовать на картоне и использовать как образы мамы, папы, самого ребенка, родных и близких. Нарисовать лицо или приклеить на контур лица фотографии мамы, папы, свою, родных и близких, одеть в одежду, сделать прическу. Поместить героев в комнатах. Из комнат собрать дом.

    Итог занятия

    Все дома ребята выставляют на большой стол. Выбирают три самых лучших и говорят, почему они им понравились.

    Ритуал прощания.

    Комментарий. Данное занятие предполагает навыки работы в технике оригами. Два занятия могут быть объединены: на одном дети будут изготавливать фигуры людей, мебель, посуду, домашних животных; на втором — собирать комнаты в большой дом. Строительство дома может быть коллективной работой, где каждый ребенок отвечает за изготовление мебели, домашних животных, посуды, фигур людей. Все зависит от фантазии детей, цели и задач педагога-психолога. Для изготовления предметов в технике оригами педагогу, который проводит данное занятие, необходимо заранее попробовать самому сделать ту или иную фигуру.

     

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Иванова Г.В. Поделки на прогулке. Мастерим себе в удовольствие. — М.: Тригон, 2007.

    2. Красный Ю. Арт-терапия. Развитие детей со специальными потребностями средствами искусств. — М.: Межрегиональный центр управленческого и политического консультирования, 2006.

    3. Сержантова Т.Б. 365 моделей оригами. — М.: Рольф, Айрис-пресс, 1999. — (Внимание: дети!).

    4. Фототерапия: Использование фотографии в психологической практике/ Под ред. А.И. Копытина. — М.: Когито-Центр, 2006.

    5. Buhler Charlotte. Play Therapy (Интернет-ресурсы).

    Елена ЧЕРНЫХ,
    педагог-психолог,
    МОУ ДОД Баганский
    дом детского творчества,
    с. Боган,
    Новосибирская область

    Охрана квартир милицией - установка охранной сигнализации.

postheadericon Е.Ашастина "Работа с образом дома: фотография в психотерапии женщин"

PDF | Печать | E-mail
Интерес к образу Дома и исследованию его терапевтических возможностей возник у меня давно. Я понимаю, что тема образа Дома, как и всякая глобальная проблема, крайне сложна для изучения. Так что данную статью я рассматриваю скорее как первый шаг в рассмотрении этой темы, нежели как полностью завершенное исследование. Однако даже первая попытка дает более чем достаточные основания считать образ Дома одним из наиболее ресурсных образов.

Представляется достаточно очевидным, что обыденные значения понятия «дом» являются достаточно поверхностными производными от некоего глубинного, сущностного, может быть, даже архетипического смысла, который в толковых словарях никак не определен и который наиболее интересен для меня в связи с моими попытками найти истоки терапевтического потенциала, кроющегося в образе Дома.
Любопытную информацию можно, в частности, обнаружить в различных энциклопедиях и словарях символов, авторы которых, собственно говоря, и занимаются исследованием сущностных основ различных вещей и явлений. В «Энциклопедии символов, знаков, эмблем» (1999) в статье «Дом», написанной В. Куклевым и Д. Гайдуком, можно прочитать следующее:

Дом, как и город– чрезвычайно емкий космический символ. С одной стороны, дом строится как уменьшенная модель вселенной; с другой стороны, с «пятиоконным домом» или «семивратным градом» иногда сравнивают человеческое тело, обладающее пятью чувствами и семью отверстиями (с. 159).

Обращает на себя внимание ряд моментов. Во-первых, рассматривая образ Дома, мы сразу же попадаем в мир символов, то есть на иной уровень восприятия реальности. Во-вторых, согласно этому описанию, Дом предстает не обычным, а системным символом, поскольку одновременно содержит в себе выходы в макросистему «Космос» и микросистему «Тело». Любопытно, что аналогичная идея образа Дома лежит в основе современных экологических представлений.

Продажа пиломатериала от 3600 руб: клееный брус строительство.


Далее читаем:

 

И дом, и двор, и город символизируют освоенное, покоренное, «одомашненное» пространство, где человек находится в безопасности. Это место, где мы родились и куда мы возвращаемся из любых странствий (там же, с. 159).

Здесь очень важна идея безопасности, которая затрагивает тему базовых человеческих потребностей. И сразу же встает вопрос: «А каждый ли дом обеспечивает эту безопасность?» Еще один важный момент – это понятие «места». От того, есть ли у человека свое собственное место в доме, во многом зависит, будет ли этот дом для него настоящим или только суррогатным домом.
На сложной символике дома построен тест «Дом – Дерево – Человек» (Романова, Потемкина, 1992) и определенные направления психотерапевтической работы, в частности, представленные в книге В. Стюарта «Работа с образами и символами в психологическом консультировании» (Стюарт, 2000).


шкатулки для автоподзавода часов beco и другие недорогие аксессуары.
 

Copyright © 2009 ---.
All Rights Reserved.